LOS PEDAGOGOS Y LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN LOS INSTITUTOS FEDERALES DE LA REGIÓN SURESTE DE BRASIL
¿qué señalan los planes de estudios de los cursos?
DOI:
https://doi.org/10.61389/k7yfxy88Palabras clave:
Alfabetización Científica, Planes de estudios de cursos, Mapeo, Licenciatura en Pedagogía, Institutos FederalesResumen
En este artículo, derivado de una investigación realizada en un Programa de Maestría Profesional en Educación en Ciencias y Matemáticas, presentamos los resultados de una investigación de carácter teórico que se propuso mapear, describir y analizar cómo la alfabetización científica es discutida en el ámbito de los planes de estudios de los cursos de licenciatura en pedagogía ofrecidos por los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología en la región sureste de Brasil. Los cursos existentes fueron mapeados a través de la plataforma Nilo Peçanha y, en ese recorrido, problematizamos la manera en que dicho tema se presenta en los documentos que orientan la formación inicial de los futuros pedagogos. Entre los resultados, se destaca el bajo número de asignaturas orientadas a la enseñanza de las ciencias, lo que puede interpretarse como un silenciamiento temático marcado por la ausencia de menciones o abordajes específicos en relación con la alfabetización científica en esos documentos.
Referencias
AGUIAR, Thiago Borges de; FERREIRA, Luciana Haddad. Paradigma Indiciário: abordagem narrativa de investigação no contexto da formação docente. Educar em Revista, [S.l.], abr. 2021. Disponível em: <https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/74451>. Acesso em: 10 jul. 2023.
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. A produção acadêmica sobre formação docente: um estudo comparativo das dissertações e teses dos anos 1990 e 2000. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, v. 1, n. 1, p. 41-56, ago./dez. 2009.
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de; et al. Pesquisa sobre formação de professores: síntese do II Simpósio de grupos de pesquisa do GT 8 da ANPED. Revista Formação Docente, Belo Horizonte, v. 022, nº 03, p.152-159, ago./dez. 2010.
BAPTISTA, Lívia Márcia Tiva Rádis. Paradigma indiciário: contribuições para a investigação da construção das identidades de futuros professores de línguas. Signótica, Goiânia, v. 27, n. 2, p. 565–582, 2015. DOI: 10.5216/sig.v27i2.35551. Disponível em: https://revistas.ufg.br/sig/article/view/35551. Acesso: 26 nov. 2022.
BRANCO, Alessandra Batista de Godoi; et al. Alfabetização e Letramento Científico na BNCC e os desafios para uma Educação Científica e Tecnológica. Revista Valore, [S.l.], v. 3, p. 702-713, dez. 2018. ISSN 2526-043X. Disponível em: <https://revistavalore.emnuvens.com.br/valore/article/view/174>. Acesso: 26 abr. 2022.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Diário Oficial União: seção 1, Brasília, DF, n. 124, p. 8-12, 02 jul. 2015.
BRASIL. Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 29 dez. 2008.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução nº 7, de 18 de dezembro de 2018. Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação - PNE 2014-2024 e da outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 243, p. 49-50, 19 dez. 2018b.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 208, p. 103, 29 out. 2020a.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Secretaria Executiva. Resolução nº 02, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, n. 28, p. 87-90, 10 fev. 2020b.
BUENO, Teresa Beatriz; SEDANO, Luciana. A Alfabetização Científica Inerente à Formação de Professores: o que dizem as pesquisas quanto às perspectivas para o Ensino de Ciências. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, v. 3, n. 2, 8 jul. 2020. Disponível em http://seer.upf.br/index.php/rbecm/article/view/10481. Acesso: 10 abr. 2021
CECCO, Bruna Larissa; et al. Panorama das Licenciaturas em Matemática nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia - IF - nas Regiões Sudeste e Sul: adequação à Resolução CNE-CP 02/2015. In: ZAIDAN, S. et al. (org.). A Licenciatura em Matemática no Brasil em 2019: análises dos projetos dos cursos que se adequaram à Resolução CNE/CP 02/2015. Brasília: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2021. p. 339-383.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 7. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2016.
DE PAULA, Enio Freire; et al. Panorama das Licenciaturas em Matemática nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia- IF - nas Regiões Centro-Oeste, Nordeste e Norte: adequação à Resolução CNE-CP 02/2015. In: ZAIDAN, S. et al. A Licenciatura em Matemática no Brasil em 2019: análises dos projetos dos cursos que se adequaram à Resolução CNE/CP 02/2015. Brasília: Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2021. p. 300-338.
FARIAS, Isabel Maria Sabino de; GUIMARÃES, Marilia Duarte; MOURA, Ingrid Louback de Castro. Grupos de Pesquisa que investigam a formação de professores no Nordeste: quem são, o que produzem e como produzem. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 16, n. 43, p. 297-318, 2020. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/praxis/article/view/6500. Acesso: 10 abr. 2021
FIORENTINI, Dario; et al. O professor que ensina matemática como campo de estudo: concepções do projeto de pesquisa. In: FIORENTINI, D. PASSOS, C. L. B. & LIMA R. C. R. (Org.). Mapeamento da pesquisa acadêmica brasileira sobre o professor que ensina Matemática: período 2001 – 2012. Campinas, SP: FE/UNICAMP, 2016. Disponível em: <https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/pf/subportais/biblioteca/fev-2017/e-book-mapeamento-pesquisa-pem.pdf.>. Acesso: 02 fev. 2017.
LEITE, Rosana Franzen; et al. Alfabetização científica da população: um desafio social. Revista Brasileira de Educação em Ciências e Educação Matemática, [S. l.], v. 5, n. 3, p. iii-vi, 2021. Disponível em: <https://e-revista.unioeste.br/index.php/rebecem/article/view/28550>. Acesso: 25 abr. 2022.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.
GATTI, Bernadete Angelina. Formação de Professores no Brasil: Características e Problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v.31, n.113, p.1355-1379, 2010. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v31n113/16.pdf >. Acesso: dez. 2021.
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas, sinais. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.
KLEIN, Maiara Luisa LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. Componentes Curriculares de Matemática e Ciências no curso de Pedagogia EAD: de que formação estamos falando?. Revista DoCEntes, v. 7, n. 17, p. 52-61, 2022. Disponível em: <https://revistadocentes.seduc.ce.gov.br/revistadocentes/article/view/599/180>. Acesso: 15 ago. 2023
LEANDRO, Everaldo Gomes; PASSOS, Cármen Lúcia Brancaglion. O paradigma indiciário para análise de narrativas. Educar em Revista, v. 37, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1590/0104-4060.74611. Acesso: 10 Jan. 2023.
MUNHOZ, Angelica Viere; et al. Acerca da Alfabetização científica: representações e discursos no cotidiano de uma escola. Imagens da Educação, Maringá, v. 3, n. 3, p. 01-09. 2013.
PIMENTEL, Edna Furukawa; MONTENEGRO, Zilda Maria Coelho. Aproximações do paradigma indiciário com o pensamento Freiriano: uma construção possível?. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 3, n. 3, p. 181-194, 2007. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/537. Acesso: 12 mai. 2023.
RIZZI, Márcia Maria da Rosa Sanches da Silva. O ensino de ciências na promoção da alfabetização científica no contexto da educação infantil: aproximações a partir da BNCC. 2021. Dissertação (Mestrado em Formação Científica, Educacional e Tecnológica) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2021.
MORA, Ana Maria Sánchez. A divulgação da ciência como literatura. Rio de Janeiro: Casa da Ciência – Centro Cultural de Ciência e Tecnologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Editora UFRJ. 2003.
SASSERON, Lúcia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Alfabetização Científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências. Porto Alegre, v. 16, n. 1, p. 59-77, 2011.
TASSONI, Elvira Cristina Martins; ALMEIDA, Bruna Aparecida Alves. A Formação de Professores e os Grupos de Pesquisa: algumas tendências. Trabalho & Educação, Belo Horizonte, v. 29, n.1, p.95-109,2020. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/trabedu/article/view/12057. Acesso em: 21 jan. 2024.
UNESCO. Ensino de ciências: o futuro em risco. Disponível em http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139948por.pdf . Acesso: 02 dez. 2021.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE E EXCLUSIVIDADE E CESSÃO DE DIREITOS AUTORAIS
Declaro que o presente artigo é original e não foi submetido à publicação em qualquer outro periódico nacional ou internacional, quer seja em parte ou na íntegra. Declaro, ainda, que após publicado pela REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO, CULTURA E LINGUAGEM, ele jamais será submetido a outro periódico. Também tenho ciência que a submissão dos originais à (REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO, CULTURA E LINGUAGEM implica transferência dos direitos autorais da publicação digital. A não observância desse compromisso submeterá o infrator a sanções e penas previstas na Lei de Proteção de Direitos Autorais (nº 9610, de 19/02/98).
