Desenvolvimento da Sala de Aula Invertida nos Anos Finais do Ensino Fundamental
Visualizações: 458DOI:
https://doi.org/10.26514/inter.v13i38.4587Palavras-chave:
Tecnologias digitais da informação e comunicação, Ensino híbrido, Sala de Aula Invertida, Ensino Fundamental.Resumo
Este artigo aborda o desenvolvimento da Sala de Aula Invertida (SAI) nos Anos Finais do Ensino Fundamental, resultante da experiência com a metodologia híbrida. Analisou os processos que efetivaram o modelo de ensino híbrido com vistas às possibilidades de integrar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na prática de professores da educação básica. Os dados apresentados e analisados resultam do estudo de caso com 2 professoras e 24 estudantes do 8º ano numa escola da rede privada de Maceió–AL, realizado entre o 2º semestre de 2017 e 2º semestre 2018, no qual se explorou o desenvolvimento metodológico da SAI na prática pedagógica dos professores envolvidos. A coleta de dados se estruturou em duas etapas: formação dos professores e desenvolvimento da SAI no contexto da pesquisa. As análises se efetivaram desde a estruturação dos posts nos blogs e aplicação de questionários de entrevista semiestruturada e grupo focal às professoras. A partir dessa análise, confrontamos os processos da proposta SAI com os discursos e instrumentos. Constatamos que os processos da SAI, para além da técnica, se efetivaram desde disponibilidade de recursos, formação e cooperação técnica e pedagógica.Referências
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologias na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BAKER, J. W. The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side. In: J. A. CHAMBERS (ed.). Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Jacksonville, Florida. p. 9-17, 2000.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.
BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Flipped learning: gateway to student engagement. Eugene, Oregon and Washington: ISTE, 2014.
______. Flipped learning for elementary instruction. Virginia: ISTE, 2016.
______. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018.
BLAU, Ina; SHAMIR-INBAL, T. Re-designed flipped learning model in an academic course: the role of co-creation and co-regulation. Computer & Education, 115, p. 69-81, 2017.
BRANCO, Carla C.; ALVES, M. M. Complexidade e sala de aula invertida: considerações sobre o método. Educere, XII Congresso Nacional de Educação. p. 15.464-15.477, 2015.
CAMARGO, F. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
CARBAUGH, Eric M.; DOUBET, K. J. The differentiated flipped classroom: a practical guide to digital learning. California: Sage, 2015.
CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização. Porto Alegre: Artmed, 2007.
COELHO, Marco A.; DUTRA, Lenise R. Behaviorismo, cognitivismo e construtivismo: confronto entre teorias remotas com a teoria conectivista. Caderno de Educação, ano 20, n. 49, v. 1, p. 51-76, 2018.
FOERTSCH, J.; MOSES, G.; STRIKWERDA, J.; LITZKOW, M. Reversing the lecture/homework paradigm using e TEACH web-based streaming video software. The Journal of Engineering Education, 91, n. 3, p. 267-274, 2002.
HAWKS, Sharon J. The flipped classroom: now or never? AANA Journal. 82(4), p. 264-269, 2014.
HORN, Michel B; STAKER, Heather. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
KHAN, Salman. Um mundo, uma escola: a educação reinventada. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2013.
KING, Alisson. From Sage on the Stage to Guide on the Side. College Teaching. v. 41, n. 1, p. 30-35, 1993.
KOCH, I. V. O texto: construção de sentidos. São Paulo: Contexto, 1997.
LAGES, Maureen J.; PLATT, Glenn J.; TREGLIA, Michael. Inverted the classroom: a gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education. v. 31, n. 1, p. 30-43, 2000.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2010.
LÜDKE, Menga. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MANRESA, Sofía T. Flipped classroom: un modelo pedagógico eficaz en el aprendizaje de Science. Revista Iberoamericana de Educación. v. 76, n. 1, p. 9-22, fev./abr. 2018.
MATTAR, João. Metodologias ativas: para a educação presencial, blended e a distância. São Paulo: Artesanato Educacional, 2017.
MERCADO, Luis P. (org.). Tendências na utilização das tecnologias da informação e comunicação na educação. Maceió: Edufal, 2004.
MERCADO, Luis P. (org.). Práticas de formação de professores na educação a distância. Maceió: Edufal, 2008.
OZDAMLI, F.; ASIKSOY, G. Flipped classroom approach. World Journal on Educational Technology: Current Issues. 8, n. 2, 2016, p. 98-105.
PRIETO-MARTÍN, Alfredo; BARBARROJA-ESCUDERO, José; LARA-AGUILERA, Isabel; DÍAZ-MARTÍN, David; PÉRE-GÓMEZ, Ana; MONSERRAT-SANZ, Jorge; CORELL-ALMUZARA, Alfredo; ÁLVAREZ DE MON-SOTO, Melchor. Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica. FEM 2019; 22 (6), p. 253-262, nov./dez. 2019.
SANCHO, Juana M.; HERNÁNDEZ, F. et al. (org.). Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SANTIAGO, Raúl; BERGMANN, Jonathan. Aprender al revés: flipped learning 3.0 y metodologías activas en el aula. Espanha: Espasa Libros, 2018.
SANTOS, Weider A. Desenvolvimento da sala de aula invertida no Ensino Fundamental anos finais: um estudo de caso. 176 f. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Alagoas. Centro de Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. Maceió, 2019.
SCHNEIDER, Elton I.; SUHR, I. R. F.; ROLON, V. E. K.; ALMEIDA, C. M. Sala de aula invertida em EAD: uma proposta de blended learning. Revista Intersaberes. v. 8, n. 16, p. 68-81, jul./dez. 2013.
VALENTE, José A. A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. In: BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018, p. 26-44.
WINTER, J. W. Performance and motivation in a middle school flipped learning course. TechTrends. 62, p. 176-183, 2018.
YIN, Robert K. Pesquisa qualitativa do início ao fim. Porto Alegre: Penso, 2016.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons Attribution após a publicação, permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista;
![Licença Creative Commons Attribution](/index.php/interfaces/manager/setup/<a%20rel="license"%20href="http:/creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><img%20alt="Licença%20Creative%20Commons"%20style="border-width:0"%20src="https:/i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/80x15.png"%20/></a><br%20/>O%20trabalho%20<span%20xmlns:dct="http:/purl.org/dc/terms/"%20property="dct:title">Revista%20Interfaces%20da%20Educação</span>%20está%20licenciado%20com%20uma%20Licença%20<a%20rel="license"%20href="http:/creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">Creative%20Commons%20-%20Atribuição-NãoComercial%204.0%20Internacional</a>.){kind=link}
b. autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
c. autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.