AFETAMENTOS DE UMA FORMAÇÃO CONTINUADA EM GRUPO COLABORATIVO COM PROFESSORES DA INFÂNCIA
Effects of the Continuous Education in Collaborative Group for Early Childhood Teachers
Visualizações: 40DOI:
https://doi.org/10.26514/inter.v13i39.5838Palavras-chave:
Educação Infantil. Ensino de Matemática. Formação Continuada em Grupos ColaborativosResumo
Este artigo traz análises referentes ao trabalho colaborativo desenvolvido em um grupo de investigação constituído de professores, sobre questões relacionadas ao ensino de matemática. O recorte apresentado enfoca as reuniões e discussões que ocorreram sobre aspectos relacionados à Educação Infantil e suas principais conexões com a Base Nacional Comum Curricular. Estudamos temas que emergiram das demandas das professoras, sobre os quais elaboramos atividades desenvolvidas com as crianças em diferentes contextos educacionais. Tomamos por metodologia o estudo documental de narrativas colaborativas que fazem a memória de encontros. As narrativas apresentam o diálogo ocorrido nos encontros, as leituras realizadas para sua preparação, as estratégias de ação didática construídas pelas professoras, as observações feitas nas salas onde atuam, as contribuições individuais para a potencial formação de todas. Analisamos as narrativas, buscando atender ao seguinte questionamento: que práticas de ensino e aprendizagem de matemática na/para/da educação infantil são desenvolvidas por professores que participam de um grupo de estudos com características colaborativas? Como resultados, indicamos que a formação em grupos colaborativos oportuniza a apropriação de conceitos matemáticos, a ampliação do repertório de práticas pedagógicas e a afirmação de identidade docente num ambiente onde os êxitos, as dificuldades e as ansiedades são tratadas respeitosamente.
Referências
AUTORAS Artigo, 2017.
AXT, M. et al.. Era uma vez... co-autoria em narrativas coletivas intersecionadas por tecnologias digitais. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA, 12, 2001, Vitória. Anais... Sociedade Brasileira de Computação (SBC), 2001. p. 136-144. Disponível em: <http://www.ufrgs.br/lelic/pro-via/pdfs/era_uma_vez.pdf>. Acesso em: 07 jan. 2021.
BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL, Lei nº. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11274.htm>. Acesso em: 10/01/2021
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução n. 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 2009.
BRASIL. Emenda Constitucional nº 59, de 11 de novembro de 2009. Diário Oficial da União, Brasília, 12 nov. 2009.
BRASIL. Lei Federal 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. Brasília, DF, 25. Jun. 2014a. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 10/01/2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: Grandezas e Medidas. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2014b.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2017.
CLANDININ, D. J.; CONNELLY, F. M. Pesquisa narrativa: experiência e história em pesquisa qualitativa. Tradução Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores ILLE/UFU. Uberlândia: EDUFU, 2011.
CLEMENTS, D.; SARAMA, J. Math in the early years: A strong predictor for later school success. The Progress of Education Reform, v. 14, n. 5, p. 1-7, 2013. Disponível em: <https://www.du.edu/marsicoinstitute/media/documents/Math_in_the_Early_Years_ECS_Brief_Oct2013.pdf>. Acesso em: 10/01/2021.
COCHRAN-SMITH, M. A tale of two teachers: Learning to teach over time. Kappa Delta Pi Record, Philadelphia, v. 48, n. 3, p. 108-122, 2012.
COCHRAN-SMITH, M. & LLYTLE, S. L. . Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, v. 24, p. 249 - 305, 1999. Disponível em <https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0091732X024001249>. Acesso em: 10/01/2021
FERREIRA, P. R. (Res)significação dos saberes docentes para educação infantil, a partir do diálogo com a etnomatemática. 2015. 121 fl. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de São Carlos, Sorocaba, 2015.
GODOY, L. C. O.; FIGUEIROA, S. F. M. Dois Pesos e Duas Medidas: Uma Proposta Para Discutir a Natureza do Sistema de Unidades de Medida na Sala de aula. Caderno Brasileiro Ensino de Física, Florianópolis, v. 25, n. 3, p. 523-545, dez. 2008.
HARGREAVES, A. Os professores em tempo de mudança: O trabalho e a cultura dos professores na idade Pós-Moderna. Lisboa: MacGraw-Hill, 1998.
KRAMER, S.; NUNES, M. F. R.; CORSINO, P. Infância e crianças de 6 anos: desafios das transições na educação infantil e no Ensino Fundamental. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 37, n. 1, p. 69-85, 2011.
LIMA, E. A.; MELLO, S. A. Infância e lúdico: reflexões para a educação infantil. Educação em Revista, Belo Horizonte, v.7, n.1/2, p. 17-30, 2006.
LOPES, C. E. A educação estocástica na infância. Revista Eletrônica de Educação, São Carlos, v. 6, n. 1, p. 160-174, 2012.
MELLO, S. A. Infância e humanização: algumas considerações na perspectiva histórico-cultural. Perspectiva, Florianópolis, v. 25, n. 1, p. 57-82, jan/jun. 2007.
MOURA, A. R. L. A medida e a criança pré-escolar. 1995, 221 fl. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1995.
PASSOS, C. L. B. et al. Desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática: Uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante: Revista Teórica e de Investigação, Portugal: APM, v. 15, n. 1 e 2, p. 193-219, 2006.
PIMENTEL, A. O método da análise documental: seu uso numa pesquisa historiográfica. Caderno de Pesquisa, São Paulo, s/v, n. 114, p. 179-195, nov. 2001.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons Attribution após a publicação, permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista;
![Licença Creative Commons Attribution](/index.php/interfaces/manager/setup/<a%20rel="license"%20href="http:/creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><img%20alt="Licença%20Creative%20Commons"%20style="border-width:0"%20src="https:/i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/80x15.png"%20/></a><br%20/>O%20trabalho%20<span%20xmlns:dct="http:/purl.org/dc/terms/"%20property="dct:title">Revista%20Interfaces%20da%20Educação</span>%20está%20licenciado%20com%20uma%20Licença%20<a%20rel="license"%20href="http:/creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">Creative%20Commons%20-%20Atribuição-NãoComercial%204.0%20Internacional</a>.){kind=link}
b. autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
c. autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.