Convocatoria de Artículos

Sección Temática:

Bibliotecas escolares y lectura en Brasil

 

En 2010 fue sancionada la ley nº 12.244, que prevé la universalización de las bibliotecas escolares en Brasil. Sin embargo, aproximadamente 15 años después de su promulgación, se observa que hubo dificultades en la aplicación de la ley. Según el informe “Bibliotecas en las escuelas públicas de Brasil: datos del censo escolar de 2022”, realizado por la Asociación de Miembros de Tribunales de Cuentas de Brasil, sólo el 31% de las escuelas brasileñas cuentan con bibliotecas, mientras que la gran mayoría, el 69%, no la tiene (Bibliotecas, 2022, p.2). Además, el informe destaca la desigualdad entre las etapas de enseñanza, ya que sólo el 18% de las escuelas públicas de educación infantil, el 34% de las escuelas primarias y el 68% de las escuelas secundarias cuentan con biblioteca (ibid).

Este panorama tan adverso lo corroboran otras estadísticas. Por ejemplo, el Indicador de Analfabetismo Funcional señala que solo el 12% de la población brasileña son lectores competentes (Inaf, 2018, s.p.), es decir, individuos que elaboran textos más complejos, opinan sobre el posicionamiento o el estilo del autor, además de interpretar tablas y gráficos. Estas son habilidades esenciales para hacer inferencias, para tener una posición crítica y para tener una comprensión real de un (con)texto. Además, la sexta edición de la encuesta Retratos da Leitura no Brasil (2024, p.15) indicó que el 53% de los entrevistados no había leído al menos un fragmento de un libro en los tres meses anteriores, el peor resultado desde 2007. La encuesta también apunta a una reducción en el porcentaje de lectores en la mayoría de los grupos de edad entre 2019 y 2024 (Retratos, 2024, p.19).

Ante la necesidad de velar por el cumplimiento de la ley 12.244 (2010), se promulgó la ley 14.837 (2024), que reformula algunos puntos de la ley anterior y establece el Sistema Nacional de Bibliotecas Escolares (SNBE). Entre sus responsabilidades, la SNBE tiene como objetivo “fomentar la implementación de bibliotecas escolares en todas las instituciones educativas del país” (Brasil, 2024). Además, la ley reitera el papel del bibliotecario en la universalización de las bibliotecas escolares, aunque no deja claro exactamente qué papel juega en el SNBE o en las bibliotecas escolares.

Esta es una pregunta crucial, considerando que el bibliotecario es el profesional capacitado para pensar estrategias para promover la lectura y el acceso a la biblioteca. En este sentido, llama la atención que sólo el 46% de las bibliotecas de las escuelas públicas cuentan con bibliotecario (Bibliotecas, 2022, p.2). Además, la mayoría (85%) de las personas lee en casa, mientras que sólo el 14% lee en las bibliotecas en general, el 11% en bibliotecas escolares o universitarias (Retratos, 2024, p.49). Claramente, las estadísticas indican que se necesitan más bibliotecas escolares y que deben mejorar sus relaciones con sus comunidades.

Frente a este panorama estadístico adverso, podemos citar a Castrillón al defender el papel de la escuela como promotora de la alfabetización y de la integración en la cultura alfabetizada, y de la biblioteca como garante del libre acceso a los textos. Para Castrillón, “en primer lugar, es a la educación a donde se deben dirigir la mayoría de los esfuerzos y, en segundo lugar, las bibliotecas son el medio para democratizar el acceso, siempre y cuando en ellas también se produzcan transformaciones importantes” (2023, p,.22). Entre las acciones destacadas por Castrillón se encuentran mejorar la formación docente a través de programas de largo plazo que permitan apropiarse de la teoría desde la práctica cotidiana, dotar a las escuelas de una amplia colección además de textos didácticos, incluir el tiempo de lectura como parte de la rutina escolar y pensar las bibliotecas a partir de los deseos de las propias comunidades (ibid, p.25).

Por lo tanto, en esta sección temática, serán bienvenidas investigaciones que investiguen los hábitos de lectura en Brasil o en sus regiones, que relaten experiencias de promoción de la lectura en el contexto escolar/universitario, que aborden las especificidades de las bibliotecas escolares/universitarias públicas del país, que discutan las implicaciones políticas y sociales de la falta de acceso e interés por la lectura, que aborden la formación de docentes orientada a la promoción de la lectura, entre otras. Los artículos se recibirán en un flujo continuo a lo largo de 2025.

Cabe señalar que la revista continúa recibiendo en flujo continuo artículos sobre otros temas, dentro de su alcance, para ser publicados en el mismo número en una sección temática. La revista también recibe reseñas de libros publicados en los últimos 5 años.

Prof. Dr. Olegario da Costa Maya Neto

UEMS Campo Grande