Horários coletivos como territórios de produção e saberes

quando a escola se torna espaço político de formação e transformação curricular

Authors

DOI:

https://doi.org/10.61389/bdhsha83

Keywords:

formação permanente, horário coletivo, desenvolvimento profissional, currículo, educação integral

Abstract

O presente artigo discute o horário coletivo de estudo e planejamento como espaço-tempo privilegiado de formação permanente de educadoras(es), defendendo-o como território produtor de saberes profissionais, de identidade profissional e de transformação curricular. A pesquisa de caráter qualitativo utilizou o “Estudo de Caso” (André, 1983, 2008, 2013) e a “Análise de Prosa” (André, 1983) como alternativa para a análise dos dados, desenvolvida em uma Unidade Escolar da Rede Municipal de Educação da Cidade de São Paulo (RME-SP), no âmbito de doutoramento. Fundamentada nos aportes de Freire (1967, 1999, 2001, 2008, 2011, 2013, 2014), Imbernón (2009, 2001, 2016, 2017), Feldmann (2003, 2009, 2025), Tardif (2014) e Nóvoa (1999, 2009, 2017, 2022), argumenta-se que a formação em contexto de trabalho constitui um movimento dinâmico de ação-reflexão-ação, no qual educadoras(es) reconfiguram suas práticas, produzem sentidos coletivos e fortalecem princípios da Educação Integral. Os achados evidenciam que, quando assegurados política e pedagogicamente, os horários coletivos convergem em práticas emancipadoras que articulam currículo, território, diálogo e democracia. Conclui-se que tais espaços representam uma estratégia fundamental das políticas educacionais para consolidar a Educação Integral na escola pública, valorizando profissionais e possibilitando a construção de projetos pedagógicos mais críticos e humanizadores.

Author Biographies

  • Regina Célia Colla Rodrigues, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP

    Doutora em Educação e Currículo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP. Membro do grupo de Pesquisa em Educação Integral - GPEI/PUC-SP e do Fórum de Educação Integral para uma Cidade Educadora. Possui graduação em Pedagogia pela Associação Educativa Campos Salles (1985). Atua como pesquisador sobre as políticas de formação continuada de educadores, assessor e consultor educacional, nos seguintes temas: Educação e Gestão de Sistemas Educacionais, Formação de Professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Alfabetização e Letramento. Atuou na Rede Municipal de Educação da Cidade de São Paulo por 25 anos, como Professora de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Coordenadora Pedagógica e Supervisora Escolar. Também atuou como professora na rede privada como professora da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio (antigo curso do Magistério) e no Ensino Superior como professora, no curso de Pedagogia. Tem vasta experiência na área de Educação e Formação de professores e gestores. Organizou e coordenou seminários de educação com profissionais da Rede Municipal de Educação da Cidade de São Paulo. Participou da implementação do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), onde também foi responsável pela formação continuada de Diretores, Coordenadores Pedagógicos e Professores das Unidades Educacionais da Diretoria Regional de Educação de Pirituba Jaraguá/SP. Atuou como Diretora de Planejamento e Normativas na Secretaria de Educação da Cidade de Caieiras/SP. https://orcid.org/0000-0002-1668-3710

  • Marina Graziela Feldmann, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP

    Professora Titular da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Mestrado e Doutorado em Educação Currículo: Supervisão da Pucsp. Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo (2015- 2017 e 2017- 2019) Vice- coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo (2013-2015). Pró-Reitora da Graduação da Pucsp (2008-2012). Diretora da Faculdade de Educação da Pucsp (2000-2008).Coordenadora Institucional do PARFOR- (Capes-MEC) Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (2011-2017) .Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Municipal de Educação de São Paulo( 2016-2020) onde atuou de 2014 a 2022 Coordenadora da Linha de Pesquisa Formação de Educadores do Programa de Pós em Educação: Currículo, Coordenadora do Projeto de Pesquisa: Formação de Educadores e diversidade curricular na escola brasileira e em outros espaços educativos. Líder do Grupo de Pesquisa (CNPq) : Formação de Professores e Cotidiano Escolar, certificado em 2000, Membro do Grupo de Pesquisa (CNPq) Formatio: Processos na Formação e Profissionalidade docente -Unifal (MG).Membro do Grupo de Pesquisa Quilombos, Educação, Territórios e Resistências (GQETR) do IFSP. Integra o quadro de sócios da ABdC-Associação Brasileira de Currículo. Membro do Corpo Editorial da Revista Ensaio- (Cesgranrio) Qualis (A1). Membro do Corpo Editorial da Revista e-Curriculum (Qualis A1).Membro do Conselho Editorial da Educ -Editora da Pucsp. Parecerista de revistas científicas e de agências fomento:: Capes, Fapesp. Tem experiência na área de Educação com pesquisas e publicações sobre: currículo e formação de professores, políticas públicas de formação docente, diversidade curricular e escola brasileira, educação quilombola, processos formativos e práticas de educadores, e gestão. https://orcid.org/0000-0003-3008-2636

References

AGUIAR, D. A proposta de política pública educacional no município de São Paulo: a (des)construção de uma escola pública popular, democrática e com qualidade. Memorial Paulo Freire, 2017. Disponível em: https://www.acervo.paulofreire.org/items/5fe0ec1b-1301-482a-b312-1847d0769662. Acesso em: 15 jan. 2025.

ANDRÉ, M. Texto, contexto e significados: algumas questões na análise de dados qualitativos. Cadernos de Pesquisa, n. 45, p. 66-71, 1983. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/1491. Acesso em: 03 mar. 2025.

ANDRÉ, M. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. 3. ed. Brasília: Liber Livro, 2008.

ANDRÉ, M. O que é um estudo de caso qualitativo em educação? Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez. 2013. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0104-70432013000200009&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 03 mar. 2025.

FELDMANN, M. G. Questões Contemporâneas. Mundo do Trabalho e democratização do conhecimento. In: SEVERINO, A. J.; FAZENDA, I. (orgs.). Políticas Educacionais: o ensino nacional em questão. Campinas: Papirus, 2003. p. 127-151.

FELDMANN, M. G. (org.). Formação de Professores e Cotidiano Escolar. In: FELDMANN, M. G. Formação de Professores e Escola na Contemporaneidade. São Paulo: Senac, 2009. p. 71-80.

FELDMANN, M. G. Fomação Docente, Escola e Diversidades Curriculares. In: LIBERALI, F. C.; MEGALE, A.; TALLEI, J.; CARRIJO, V. (orgs.). Diálogos insurgentes: perspectivas decoloniais em transformação. Campinas: Pontes Editores, 2025. p. 219-234.

FREIRE, P. Educação como prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

FREIRE, P. A educação na cidade. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática de libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3. ed. São Paulo: Centauro, 2008.

FREIRE, P. Educação e Mudança. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 54. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013.

FREIRE, P. Política e Educação. São Paulo: Paz e Terra, 2014.

IMBERNÓN, F. Formação permanente do professorado: novas tendências. São Paulo: Cortez, 2009.

IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

IMBERNÓN, F. Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança necessária. São Paulo: Cortez, 2016.

IMBERNÓN, F. Ser docente em uma sociedad compleja: la difícil tarea de enseñar. São Paulo: Cortez, 2017.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

MOLL, J. A agenda da educação da educação integral: compromissos para consolidação como política pública. In: MOLL, Jaqueline e colaboradores. Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre, 2012. p. 129-146.

MOLL, J. A perspectiva da educação integral e a escola comum para a população brasileira. In: SANTOS, F.; PINA, K. (orgs.). A Escola Pública que precisamos: novas perspectivas para estudantes e professores. São Paulo: Paco editorial, 2019. p. 8. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1qLB8FOpAy1hXBLa8wfKM1QXuqgp3WfsM/view. Acesso em: 20 jan. 2025.

MOLL, J. Por uma Escola Comum para a formação do povo brasileiro. Coleção: Democracia e Escola Pública: contemporaneidade e urgência da obra de Anísio Teixeira. V. III. Bahia: empresa Gráfica da Bahia - EGBA, 2022.

MOLL, J. Programa Mais Educação São Paulo: uma política progressista de indução à educação integral em tempo integral. In: SOARES, J. N. Programa Mais Educação: Uma política progressista de indução à Educação Integral em Tempo Integral. Curitiba: CRV, 2023. p. 17-18.

NÓVOA, A. Profissão Professor. Porto: Porto LDA, 1999.

NÓVOA, A. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Instituto de Educação de Lisboa – EDUCA, 2009.

NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, 2017. Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/4843. Acesso em: 18 nov. 2024.

NÓVOA, A. Escolas e professores: proteger, transformar, valorizar. Col. Yara Alvim. Salvador: SEC/IAT, 2022.

RODRIGUES, R. C. Processos formativos de educadoras e educadores, em contextos de trabalho, no Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino de São Paulo e a educação integral. Tese (Doutorado em Educação: Currículo) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2025.

SÃO PAULO (cidade). Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Diretoria de Orientação Técnica. EducAção, n. 1. São Paulo: SME/DOT, 2001.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.

Downloads

Published

2026-10-20

Issue

Vol. 17 No. 49 (2026): Dossiê “Educação básica e formação docente: políticas educacionais e as (trans)formações do trabalho docente”

Section

Artigos de Fluxo Contínuo

License

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

 

a. autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons Attribution após a publicação, permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista;

 

b. autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;

 

c. autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

 

How to Cite

Horários coletivos como territórios de produção e saberes: quando a escola se torna espaço político de formação e transformação curricular. (2026). INTERFACES DA EDUCAÇÃO, 17(49). https://doi.org/10.61389/bdhsha83