Horários coletivos como territórios de produção e saberes

quando a escola se torna espaço político de formação e transformação curricular

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.61389/bdhsha83

Palabras clave:

formação permanente, horário coletivo, desenvolvimento profissional, currículo, educação integral

Resumen

O presente artigo discute o horário coletivo de estudo e planejamento como espaço-tempo privilegiado de formação permanente de educadoras(es), defendendo-o como território produtor de saberes profissionais, de identidade profissional e de transformação curricular. A pesquisa de caráter qualitativo utilizou o “Estudo de Caso” (André, 1983, 2008, 2013) e a “Análise de Prosa” (André, 1983) como alternativa para a análise dos dados, desenvolvida em uma Unidade Escolar da Rede Municipal de Educação da Cidade de São Paulo (RME-SP), no âmbito de doutoramento. Fundamentada nos aportes de Freire (1967, 1999, 2001, 2008, 2011, 2013, 2014), Imbernón (2009, 2001, 2016, 2017), Feldmann (2003, 2009, 2025), Tardif (2014) e Nóvoa (1999, 2009, 2017, 2022), argumenta-se que a formação em contexto de trabalho constitui um movimento dinâmico de ação-reflexão-ação, no qual educadoras(es) reconfiguram suas práticas, produzem sentidos coletivos e fortalecem princípios da Educação Integral. Os achados evidenciam que, quando assegurados política e pedagogicamente, os horários coletivos convergem em práticas emancipadoras que articulam currículo, território, diálogo e democracia. Conclui-se que tais espaços representam uma estratégia fundamental das políticas educacionais para consolidar a Educação Integral na escola pública, valorizando profissionais e possibilitando a construção de projetos pedagógicos mais críticos e humanizadores.

Biografía del autor/a

  • Regina Célia Colla Rodrigues, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP

    Doutora em Educação e Currículo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP. Membro do grupo de Pesquisa em Educação Integral - GPEI/PUC-SP e do Fórum de Educação Integral para uma Cidade Educadora. Possui graduação em Pedagogia pela Associação Educativa Campos Salles (1985). Atua como pesquisador sobre as políticas de formação continuada de educadores, assessor e consultor educacional, nos seguintes temas: Educação e Gestão de Sistemas Educacionais, Formação de Professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Alfabetização e Letramento. Atuou na Rede Municipal de Educação da Cidade de São Paulo por 25 anos, como Professora de Educação Infantil e Ensino Fundamental, Coordenadora Pedagógica e Supervisora Escolar. Também atuou como professora na rede privada como professora da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio (antigo curso do Magistério) e no Ensino Superior como professora, no curso de Pedagogia. Tem vasta experiência na área de Educação e Formação de professores e gestores. Organizou e coordenou seminários de educação com profissionais da Rede Municipal de Educação da Cidade de São Paulo. Participou da implementação do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), onde também foi responsável pela formação continuada de Diretores, Coordenadores Pedagógicos e Professores das Unidades Educacionais da Diretoria Regional de Educação de Pirituba Jaraguá/SP. Atuou como Diretora de Planejamento e Normativas na Secretaria de Educação da Cidade de Caieiras/SP. https://orcid.org/0000-0002-1668-3710

  • Marina Graziela Feldmann, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC/SP

    Professora Titular da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Mestrado e Doutorado em Educação Currículo: Supervisão da Pucsp. Coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo (2015- 2017 e 2017- 2019) Vice- coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo (2013-2015). Pró-Reitora da Graduação da Pucsp (2008-2012). Diretora da Faculdade de Educação da Pucsp (2000-2008).Coordenadora Institucional do PARFOR- (Capes-MEC) Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (2011-2017) .Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Municipal de Educação de São Paulo( 2016-2020) onde atuou de 2014 a 2022 Coordenadora da Linha de Pesquisa Formação de Educadores do Programa de Pós em Educação: Currículo, Coordenadora do Projeto de Pesquisa: Formação de Educadores e diversidade curricular na escola brasileira e em outros espaços educativos. Líder do Grupo de Pesquisa (CNPq) : Formação de Professores e Cotidiano Escolar, certificado em 2000, Membro do Grupo de Pesquisa (CNPq) Formatio: Processos na Formação e Profissionalidade docente -Unifal (MG).Membro do Grupo de Pesquisa Quilombos, Educação, Territórios e Resistências (GQETR) do IFSP. Integra o quadro de sócios da ABdC-Associação Brasileira de Currículo. Membro do Corpo Editorial da Revista Ensaio- (Cesgranrio) Qualis (A1). Membro do Corpo Editorial da Revista e-Curriculum (Qualis A1).Membro do Conselho Editorial da Educ -Editora da Pucsp. Parecerista de revistas científicas e de agências fomento:: Capes, Fapesp. Tem experiência na área de Educação com pesquisas e publicações sobre: currículo e formação de professores, políticas públicas de formação docente, diversidade curricular e escola brasileira, educação quilombola, processos formativos e práticas de educadores, e gestão. https://orcid.org/0000-0003-3008-2636

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Publicado

2026-10-20

Número

Vol. 17 Núm. 49 (2026): Dossiê “Educação básica e formação docente: políticas educacionais e as (trans)formações do trabalho docente”

Sección

Artigos de Fluxo Contínuo

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Cómo citar

Horários coletivos como territórios de produção e saberes: quando a escola se torna espaço político de formação e transformação curricular. (2026). INTERFACES DA EDUCAÇÃO, 17(49). https://doi.org/10.61389/bdhsha83