Obstáculos (epistemológicos) e o ensino de ciências e matemática
Visualizações: 1752DOI:
https://doi.org/10.26514/inter.v8i23.1603Palavras-chave:
Didática das Ciências. Didática da Matemática, Epistemologia, Ensino.Resumo
Este artigo consubstancia uma pesquisa bibliográfica centrada num interesse científico do entendimento de alguns pressupostos fundantes da vertente nominada Didática das Ciências e Matemática, tendo como escopo a identificação/demarcação de um conjunto de elementos que concorrem para o entendimento da noção de obstáculos epistemológicos. Dessa forma, o trabalho busca apontar alguns aspectos que, costumeiramente são registrados no âmbito da investigação e produção do conhecimento, mas, que, se refletem também no contexto do ensino de Ciências e Matemática. Assim, o trabalho assinala a perspectiva sui generis introduzida por Gaston Barchelard, originalmente na Fisica e que repercutiu para outras áreas das Ciências. Por fim, busca indicar elementos primordiais e imprescindíveis para uma ação sistemática eficiente no contexto do ensino de Ciências e Matemática, na medida em que aponta elementos entraves que concorrem para o universo de ação do estudante e do professor.
Referências
ALVES, Francisco. R. V. (2016). Didática da Matemática: seus pressupostos de ordem epistemológica, metodológica e cognitiva. Interfaces da Educação, v. 7, nº 21. 131 – 150.
ALVES, Francisco. R. V et all (2017). Didática das ciências e matemáticas: alguns pressuppostos. Interfaces da Educação, v. 8, nº 22. 13 – 25.
ASTOLFI, Jean-Pierre & DEVELAY, Michel. (1990). A didática das ciências. Tradução Magda S. S. Fonseca. Campinas, SP: Papirus.
ASTOLFI, Jean-Pierre. (1990). Les concepts de la Didactique des Sciences, des oultils pour lire et construir les situations d´apprentissage. Recherche et Formation, v. 8, nº 8, October, 19 – 31.
ASTOLFI, Jean-Pierre. & PETERFALVI, Brighitte. (1993). Obstacles et construction des situations didactiques en Science experimentale. Modèle Pedagogique. v 6, nº 16
BRAKEL, Jaap, V. (2014). Philosophy of Science and Philosophy of Chemistry. HYLE – International Journal for Philosophy of Chemistry, v. 20, nº 4, 11-57.
BROUSSEAU, G. (1986). Théorisation des phénomènes d´enseignement des Mathématiques (these de doctorat). Bourdeaux: Université Bourdeaux I, 905f.
BROUSSEAU, G. (1976). Les obstacles ´epist´emologiques et les probl`emes en math´ematiques. Comptes rendus de la XXVIIIe rencontre organis´ee par la Commission Internationale pour l’Etude et l’Am´elioration de l’Enseignement des Math´ematiques, 101 – 117.
CHEVALLARD. Y. (1991). La Transposition didactique. Paris: La Pensée Sauvage Édition.
JOSHUA, Samuel. & DUPIN, Jean-Jacques. (1993). Introduction à la Didactiques des Sciences et des Mathématiques. Paris: Presses Universitaires de France.
FISCHBEIN, Efrain. (1987). Intuition in Science and Mathematics. London: London Academic Publishers.
FIUZA, Edite M. Penha F. (2010). Papel do contexto de aprendizagem na resolução de problemas em ciência. Universidade de Lisboa, Portugal, 390f.
Disponível em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3044/3/ulsd060181_td_Capas_resumos.pdf
Acessado em: 02/02/2017.
HIROFUMI, Ochiai. (2013). The Logical Structure of Organic Chemistry and the Empirical Adequacy of the Classical Concept of the Molecule. HYLE – International Journal for Philosophy of Chemistry, v. 19, nº 2, 139-160.
JOSHUA, Samuel. & DUPIN, Jean-Jacques. (1993). Introduction à la Didactiques des Sciences et des Mathématiques. Paris: Presses Universitaires de France.
ISODA, Masami. Et all. (2007). Japanese Lesson study in Mathematics: it´s impact, Diversity and Potential for Educational Improvement. New Jersey: Word Scientific.
LÔBO, Soraia. F. (2007). O ensino de Química e a formação do Educador químico, sob o olhar bacherlardiano. Revista Ciência e Educação, v. 14, nº 1, 89 – 100.
KISS, Olga. (2006). Heuristic, Methodology or Logic of Discovery? Lakatos on Patterns of Thinking. Perspectives on Science, 2006, v. 14, no. 3, 302 – 317.
LASZLO, Pierr. (2014). Chemistry, Knowledge Through Actions?. HYLE – International Journal for Philosophy of Chemistry, v. 20, nº 4, 93-119.
MORTIMER, E. F. (1997). Para além das fronteiras da química: relações entre filosofia, psicologia e ensino de química. Química Nova, v. 20, nº 2, 200 – 207.
NARDI, Roberto. & ALMEIDA, Maria J. Pereira M. (2004). Formação da área de ensino de ciências: memórias de pesquisadores no Brasil. II Encontro Iberoamericano sobre Investigação Básica em Educação em Ciências, Burgos, Espanha, setembro, 1 – 12.
NARDI, Roberto. (2005). A área de ensino de ciências no brasil: fatores que determinaram sua constituição e suas características segundo pesquisadores brasileiros. Universidade Estadual Paulista. Baurú. (tese de livre docência). 170f.
NARDI, Roberto. (2009). Ensino de Ciências e Matemática I: temas sobre a formação de professores. São Paulo: UNESP editora.
NARDI, R. & ALMEIDA, M. J. P. M. (2004). Formação da área de ensino de ciências: memórias de pesquisadores no Brasil. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Porto Alegre, v. 4, n. 11, 90-100.
NARDI, R. (Org.). (2007). A pesquisa em ensino de ciências no Brasil: alguns recortes. São Paulo: Escrituras.
PIAGET, Jean. (1978). Introduccion a la epistemologia genética. Buenos Aires: PAIDOS.
RIBEIRO, Marcos. A. P. (2014). Integração da filosofia da química no currículo de formação inicial de professores. contributos para uma filosofia do ensino. (tese de doutorado). Universidade de Lisboa, Portugal, 390f.
Disponível em: http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3044/3/ulsd060181_td_Capas_resumos.pdf
Acessado em: 02/02/2017.
ROGER, Lucie. (2014). The Pedagogical Philosophy of Bachelard. Antistasis, v. 4, nº 2, 34 – 37.
Disponível em: https://journals.lib.unb.ca/index.php/antistasis/article/view/22311/25910
Acessado em: 02/02/2017.
SHUMMER, Joachim. (2006). The Philosophy of Chemistry From Infancy Toward Maturity. 19 – 39. In: BAIRD, Davis.; Scerri, E. & MCINTYRE, Lee. (2006). Philosophy of Chemistry: Synthesis of a New Discipline, v. 242, Boston Studies in the Phylosophy of Science, Boston: Springer.
TEIXEIRA, E. S; GRECA, I. M. & FREIRE, Jr. O. (2012). The History and Philosophy of Science in Physics Teaching: A Research Synthesis of Didactic Interventions, Science and Education, v. 21, nº 1, 771 – 796.
VOLLMER, S. H. (2006). Space in Molecular representations or how pictures can represent objects. 293 – 3009. In: BAIRD, Davis.; Scerri, E. & MCINTYRE, Lee. (2006). Philosophy of Chemistry: Synthesis of a New Discipline, v. 242, Boston Studies in the Phylosophy of Science, Boston: Springer.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho licenciado simultaneamente sob uma Licença Creative Commons Attribution após a publicação, permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista;
![Licença Creative Commons Attribution](/index.php/interfaces/manager/setup/<a%20rel="license"%20href="http:/creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/"><img%20alt="Licença%20Creative%20Commons"%20style="border-width:0"%20src="https:/i.creativecommons.org/l/by-nc/4.0/80x15.png"%20/></a><br%20/>O%20trabalho%20<span%20xmlns:dct="http:/purl.org/dc/terms/"%20property="dct:title">Revista%20Interfaces%20da%20Educação</span>%20está%20licenciado%20com%20uma%20Licença%20<a%20rel="license"%20href="http:/creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/">Creative%20Commons%20-%20Atribuição-NãoComercial%204.0%20Internacional</a>.){kind=link}
b. autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista;
c. autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.